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La narrativa que presento se basa en la observación de varias clases de la asignatura de Lengua y Literatura castellana en el IES San Vicente, concretamente, en una clase de 1º de Bachiller. La tarea-actividad observada consistió en una exposición oral realizada en pequeños grupos por los alumnos (de 4 a 6 alumnos) sobre uno de los temas de literatura de 1º Bachiller. Para ello, los alumnos tuvieron que leer obras y buscar bibliografía crítica sobre la materia.  En ellos, se estudia la lírica, la prosa y el teatro. A continuación, presentamos los temas propuestos a los alumnos, entre los que debían escoger uno: -           La Comedia humanística. La Celestina . -           El Lazarillo . -           Don Quijote de la Mancha . -           La comedia barroca: Lope de Vega y Tirso de Molina. -           Calderón de la Barca, La vida es sueño . -           Ilustración. El ensayo. -           El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Subjetividad. -           Las

Búsqueda de tópicos clásicos en publicidad, películas o canciones. Clase de 3º de la ESO.  Después de la lectura en clase de poemas de autores del Renacimiento y/o del Barroco y de la identificación y explicación de los tópicos clásicos que aparecen, el alumnado deberá encontrar  esos mismos tópicos en la publicidad actual, en el cine, en la música o en cualquier otro tipo de expresión artística. Por ejemplo; después de explicar el periodo del Renacimiento y leer el Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega, se explica el tópico  Carpe diem  (aunque este suele ser el que ya conocen). Mediante la lectura de otros poemas se explican los tópicos de  Collige, virgo, rosas, Ubi sunt, Locus amoemus, Donna angelicata, Beatus ille … La explicación de la tarea y la lectura de los poemas se realiza en clase, pero la búsqueda  de los tópicos en el arte actual y en la publicidad se hace en casa. El alumnado anota en su cuaderno los tópicos que encuentra durante dos semanas. Al pasar

Primeramente, el docente debe seleccionar una novela interesante para el alumnado. Seguidamente planificar cómo quiere trabajar este tipo de ejercicio literario para conseguir como resultado la comprensión de le lectura y la participación de todo el alumnado mediante la incorporación de todas las dimensiones de la Comunicación Lingüística. La actividad para trabajar la competencia en Comunicación Lingüística versa sobre la lectura de un libro de Laura Gallego La emperatriz de los etéreos . Tras la lectura individualizada del libro llevaremos a cabo diferentes actividades para desarrollar todas las dimensiones de la Comunicación Lingüística. · COMPRENSIÓN ORAL · COMPRENSIÓN ESCRITA · EXPRESIÓN ORAL · EXPRESIÓN ESCRITA · INTERACCIÓN ORAL Desarrollo de la actividad: COMPRENSIÓN ESCRITA Los alumnos deben leer de manera individualiza la novela La emperatriz de los etéreos tomando las concernientes notas para su posterior exposición. EXPRESIÓN ORAL Se re

Durante la quinta sesión con el curso de 2º de la ESO, en el horario de Lengua Castellana y Literatura, observamos la poesía lírica y realizamos la siguiente actividad: se escuchó la canción de Marc Anthony “Vivir mi vida” en YouTube y tras esto se explicó el concepto de Carpe Diem . Después, se leyó el “soneto XXIII” de Garcilaso de la Vega por parte de varios alumnos en voz alta y, mientras se realizaba la lectura, los estudiantes marcaron en qué partes del poema aparecía el tópico del carpe diem y si aparecían otros como el tempus fugit .   Al finalizar la lectura y con los tópicos literarios localizados, en grupos de cuatro personas escribieron un breve texto de cuatro líneas describiendo un relato en el que se diera uno de los dos tópicos vistos. Esta tarea perseguía los objetivos de interpretar y valorar tanto los textos orales como los escritos, conocer y usar las estrategias necesarias para hablar en público, introducir la literatura a partir de los textos y aproximarse

En el curso en el que trabajé durante mi periodo de prácticas no se impartió literatura específica, sino más bien un acercamiento a los géneros literarios, más concretamente al género lírico. El libro de texto empleado presentaba el género lírico poco a poco a lo largo de las unidades –desde la métrica, la rima y los tipos de estrofas hasta los poemas estróficos y no estróficos-. Por esta razón, la docente les propuso a los alumnos una actividad voluntaria en la que realizasen una composición poética de temática libre y sin extensión mínima. El único requisito era que respetasen a lo largo del poema un mismo tipo rima. El objetivo de la tarea era incitar a los alumnos a que repasasen todo lo dado acerca del género lírico y que observasen los tipos de rima de las composiciones que a lo largo de las unidades se habían trabajado en clase. La docente propuso la tarea como una forma de que los alumnos se adentraran en el mundo de la poesía desde un punto de vista práctico y divertido.

Con el fin de conocer la Generación del 98 y algunos de sus autores y aportaciones literarias, la profesora propone leer un fragmento de la obra Luces de Bohemia de Valle-Inclán para estudiar el esperpento. La actividad consiste en leer en voz alta el fragmento y contestar las siguientes cuestiones: qué relata el texto y qué elementos esperpentizadores aparecen en él. Previamente, la profesora ha explicado brevemente la teoría que se va a trabajar a través del texto. Durante la actividad, se mantiene callada dejando que los alumnos lean y comprendan el fragmento. Después, trata de conseguir las respuestas de los alumnos por medio de preguntas directas, sin embargo, finalmente es ella quien ofrece las respuestas y dicta a los alumnos qué deben escribir. Esto demuestra que los alumnos no consiguen alcanzar adecuadamente los objetivos de aprendizaje propuestos por la profesora puesto que no son capaces de dar una respuesta acertada y estructurada a la profesora cuando esta pregunt

En “La significación social de las máximas de Grice: el caso del cómic alternativo inglés”, de Francisco Yus Ramos, se pretende demostrar que el dibujante se sirve de la violación de las máximas conversacionales del Principio de Cooperación de Grice para establecer diferencias sociales entre los personajes. Yus señala que los dibujantes utilizan cinco recursos para señalar las diferencias sociales: el acento de los personajes, el oficio del personaje, el contexto visual, la temática conversacional y, finalmente, la cooperación conversacional. Con respecto a este último recurso, Yus destaca tres variedades de incumplimiento: elección de un discurso exclusivo para demostrar la actitud no cooperativa de los personajes, ruptura gratuita de la máxima de Modo por parte de los personajes de clase alta y violación sistemática de la máxima de Cortesía por parte de los personajes de clase baja. Así, los personajes de clase media o alta mantienen siempre la etiqueta en sus aportacio

En su artículo «La conciencia poética del lector adolescente, clave para la formación lectora», Ramón F. Llorens propone una forma de acercar a los lectores adolescentes a la lectura literaria y poética. Según él mismo afirma, los lectores adolescentes no leen poesía y las lecturas propuestas desde el aula no despiertan su conciencia literaria porque están instrumentalizadas, son solo herramientas académicas. Sin embargo, inconscientemente se expresan a través de la poesía (selección de fragmentos de canciones y versos que escriben en sus agendas, en la web, en los chats...) y eso demuestra que saben que existe «otra forma de comunicar» y que desarrollan su conciencia poética extracurricularmente.  Así pues, la tarea que debe llevarse a cabo desde las aulas es la conversión de esa poesía espontánea, de esa conciencia literaria extracurricular desconocida por los adolescentes, a una reflexión consciente sobre la literatura que permita « aproximarlos a la poesía, a la lectura

La obra que he reseñado es El verdadero final de La Bella Durmiente , de Ana María Matute. El verdadero final de La Bella Durmiente by Ana María Matute My rating: 3 of 5 stars Por: Nerea Ruiz Arnau

En el artículo Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares del profesoradode Primaria , escrito por R. Roig Vila, S. Mengual Andrés y P. Quinto Medrano, se expone el concepto del modelo TPACK, el cual aboga por la necesidad actual de que un docente deba tener, además de una adecuada capacidad para gestionar el aula y unos conocimientos correctos para impartir una materia, una buena competencia digital. En otras palabras, el profesor tiene que poseer un conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar. Esta necesidad surge, según los autores, del gran impulso que han tomado las nuevas tecnologías, las cuales han llegado a invadir cualquier ámbito de nuestra vida diaria. Por este motivo, se cree conveniente la incorporación de las TIC en el aula, pero para usarlas con éxito el docente debe tener una adecuada competencia digital. El artículo se divide en cuatro partes: una introducción, en la que se explica la situación actual de las nuevas tecnologías y se propone el

Os comparto la reseña que realicé sobre El valle de los lobos de Laura Gallego García.

Comparto con vosotros la reseña que he publicado en la web www.goodreads.com sobre Crónicas de Media Tarde de Juan Farias. Espero que os resulte interesante y os anime a leer el libro.

¡Hola! Os dejo mi primera reseña en entrelectores. Marina , de Carlos Ruiz Zafón.

El artículo Juventud y redes sociales: Motivaciones y usos preferentes (Colás, González y de Palos, 2013) trata de responder a los siguientes interrogantes acerca del uso que realizan los jóvenes andaluces de las redes sociales: edad de inicio en las herramientas, frecuencia de empleo, motivación que impulsa su utilización y, por último, si estas variables muestran diferencias entre sexos. Para ello, los autores aplicaron un cuestionario -primero en soporte papel y, posteriormente, realizaron una versión electrónica- para la recogida de datos. La muestra real es de 1.487 adolescentes pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Andalucía en edades comprendidas entre 13 y 19 años. Los sujetos de esta investigación cursan sus estudios en centros TIC –centros escolares que participan en las políticas educativas destinadas a la integración de las tecnologías de la comunicación en el sistema educativo-. Los resultados indican que la media de edad se sitúa en 12 años y medio y que los jó